|
|
Filosofi
Filosofien opstod som videnskab i det gamle Grækenland for
omkring 2500 år siden. Det var på den tid, hvor menneskeheden
dukkede ud af uvidenhedens tid og begyndte at interessere sig for
omverdenen. Hidtil havde man på en måde levet spontant
og umiddelbart, drevet af sine ubevidste impulser og intuitive indfald,
men også på statsreligionens præmisser. Det religiøse
liv var stift og rammesættende og på forunderlig vis
blandet sammen med det, man dengang kaldte politik. Statsstyringen
hang sammen med de forskellige græske guders magtområder,
og det enkelte menneske levede sit stille liv i landsbyen eller
de større byer uden at vide, at der et sted i dets indre
slumrede et åndeligt liv, som endnu ikke var kommet op til
overfladen.
Omtrent som børn lever, mens de endnu er små. De er
umiddelbare og ved så at sige ikke bevidst, at de er til stede.
Som de vokser op, sker der en langsom bevidstgørelse af deres
omverden og deres eget forhold til den. Det er det, opdragelse og
undervisning går ud på.
Det gamle Grækenland var et pluralistisk samfund som vores,
og man blev oversvømmet af forskellige åndelige strømninger
fra øst, sådan som også vores samfund overskylles
af alverdens halvreligiøse bevægelser. Der stod man
så med den statsstyrede religion på den ene side og
en spirituel påvirkning fra Østen på den anden.
Det satte mange mennesker i tvivl — de blev kritiske mod staten
og deres egen livsførelse, og som årtierne gik, blev
det vanskeligt at sætte sin egen livsførelse ind i
en større sammenhæng. Man begyndte at sætte spørgsmålstegn
ved selv de mest hverdagsagtige ting, og man kunne ofte ikke få
tingene til at nå sammen. Det er måske en af årsagerne
til de mange krige, der blev udkæmpet i det antikke Hellas.
De forskellige stammesamfund lå i konstant krig med hinanden,
i det mindste i sommertiden, samtidig med at man, specielt i bysamfundene,
levede et travlt og geskæftigt byliv, der mindede meget om
vores. Igennem krige, hverdagsliv i by og på land og politisk
opbygning kæmpede en bevidstgørelse af livet som helhed
sig vej og udkrystalliseredes i den storslåede antikke kultur,
som blev grundlaget for den vestlige kulturkreds, som vi tilhører.
Næsten som børn et sted i barndommen vågner
af deres slummer og begynder at spørge til deres omverden
for at få sat ord på det, de ikke forstår. Langsomt
tilegner de sig den kultur, de vokser op i. Langsomt begynder de
at opdage sammenhængen i deres eget forhold til tilværelsen.
Langsomt, men sikkert begynder de at danne deres egen mening om
livet i dialog med voksne og andre børn.
Nogle få græske borgere begyndte for alvor at tænke
over tingene. Der var så meget i tilværelsen, der råbte
på et svar, og så meget, som staten og religionen uden
videre havde et færdigt svar på. Det spørgsmål,
der mere og mere trængte sig på, var, hvorvidt det var
muligt for mennesket selv — uden om religionerne og uden om
statens standardsvar — at forstå og begribe sig selv
og sin omverden. Var det, kort sagt, muligt for det enkelte menneske
selv at forstå sammenhængen, som det levede i? Kunne
man med tankens kraft indfange en overordnethed i den tilsyneladende
komplekse verden, man befandt sig i? Kunne ens egen ånd gribe
ind i tilværelsens gåder og opstille regler for livet,
uden at religion og politik var spurgt?
Det var en voldsom åndelig vækst, der her fandt sted
i nogle få mennesker. Tænk, at løsrive sig fra
det etablerede! Tænk, at tænke Athen midt imod! Tænk,
at tænke sig bort fra religiøse dogmer og liturgier
for selv at finde vejen!
Det er jo det, børn gør et sted i deres opvækst,
når de er modne til det. Det sker, når de er kommet
ud af den værste spørgealder, omtrent på det
tidspunkt, hvor skole og undervisning kommer ind i deres liv, og
på det tidspunkt, hvor behovet for at se blot glimt af overordnetheden
er voldsomt og påtrængende. Nogle mennesker kalder det
trodsalderen, men det er måske rigtigere at se denne alder
som del af en sund og naturlig åndelig udvikling.
I løbet af nogle få århundreder opstod der i
Grækenland flere filosofiske skoler og retninger. For tænkerne
var nu nået så langt, at de oprettede akademier, der
var kendt over hele landet, og hvortil mange græske familier
sendte deres sønner, omtrent som vi nu om dage sender de
unge på højskole eller på AFS-ophold i udlandet.
Utallige skarer af unge mænd tilbragte noget af deres ungdom
på de filosofiske akademier i Grækenland, og forholdsvis
hurtigt nåede filosofien ud til selv de fjerneste kroge af
landet. Man diskuterede filosofiske problemer mand og mand imellem.
Man tog stilling til Platons tanker om staten, til Archimedes’
matematiske teorier og Aristoteles’ logik. Dybe tanker blev
hvermandseje. Den vestlige kultur var ved at vågne op til
bevidsthed om sig selv. Civilisationen var ved at forme sig, og
den græske kultur blomstrede op og blev lødig både
kunstnerisk, politisk og humanistisk.
Sådan har børn det også, for på et tidspunkt
i barndommen ved de så meget om sig selv og den verden, de
lever i, at de begynder at forstå, hvordan andre mennesker
føler og har det. En forudsætning herfor er, at man
forstår sig selv. Nu begynder de at blive kritiske over for
deres omverden. De stiller dybdeborende spørgsmål til
den. De vil lave noget om. De vil have mål med deres tilværelse.
Og de vil holde af og holdes af.
I Athens gader gik filosoffen Sokrates og diskuterede med de unge
mænd. De elskede at være sammen med ham, for han holdt
af dem, samtidig med at han på sin egen meget specielle måde
forsøgte at vise dem, at deres argumenter for deres holdninger
ikke altid holdt. Hans devise var, at den største viden er
at vide, at man ingenting ved. Det er således ikke Piet Hein,
der har fundet på tanken. Det var Sokrates’ absolutte
udgangspunkt både i diskussionerne med ungdommen, når
han, som det var hans pligt, meldte sig til krigstjeneste, og når
han efter sit daglige skænderi med Xantippe, som led af rengøringsvanvid,
gik ned på badstuen og fortsatte sine diskussioner med tænksomme
grækere.
Sokrates' metode kaldes jordemodermetoden. Han gav ikke de unge
færdige svar. Han viste dem blot, at deres argumentationer
ikke altid holdt, og at det er let at fremsætte fordomsprægede
synspunkter, for det er en færdig mening, som man ikke gider
diskutere med nogen. Sokrates viste de unge, at det åndelige
livs rødder er kendskabet til sig selv.
Sokrates har intet skrevet, men vi kender hans tanker fra Platons
dialoger med ham, da han sad i dødscellen og ventede på
skarntydesaften, der skulle ende hans liv altfor tidligt. Sokrates
var egentlig frugten af græsk filosofi. Selvom der var mange
retninger og mange stridigheder filosoffer imellem, blev Sokrates
den, der i sine samtaler og sit liv på en måde opsummerede
det, som filosofi er: en spørgende undren til tilværelsen
og en indrømmelse af, at man selv ved meget lidt. Efter Sokrates
blev filosofien den videnskab, der beskæftiger sig med den
dybeste baggrund for livsemner.
Den klassiske filosofi udviklede sig hurtigt og kom til at danne
baggrund for de senere videnskaber. Studiet af menneskets tankeverden
førte uundgåeligt til studiet af naturen, fordi vi
selv er del af den. Herfra udviklede visse dele af filosofien sig
til det, vi i dag ville kalde ren videnskab. Derfor har enhver nutidig
videnskab dybe rødder i filosofien, for videnskab og forskning
er i sidste instans menneskets forsøg på at indfange
virkeligheden med sine tanker og teorier. Der tænkes ikke
én videnskabelig tanke uden filosofisk tilsnit. Der gøres
ikke ét videnskabeligt forsøg uden filosofisk baggrund.
Der udtænkes ikke én eneste videnskabelig teori uden
filosofisk belæg. Som blot et enkelt eksempel kan jeg nævne
Niels Bohrs opdagelse af atomets verden og den deraf følgende
kvantefysik, hvis filosofiske indhold på en måde kom
bag på forskerne, men som pludselig stod med en så lysende
klarhed, at det etiske aspekt fik helt nye og indholdsrige vinkler.
Den klassiske filosofi opdeltes i 4 hovedgrupper: Logik, etik,
æstetik og metafysik. Det er naturligvis en »kunstig«
opdeling, for den menneskelige tanke lader sig trods alt ikke så
let indfange, at den kan placeres i én og kun én kategori.
Men det er dog alligevel lettere for os at have en sådan kategoriopdeling
af tankeverdenen og livsemnerne. Det fremmer forståelsen og
gør det nemmere for os at indkredse de livsemner, vore tanker
beskæftiger sig med. Omtrent på samme måde som
vi har givet farver navne: Rød, grøn, gul osv. I virkeligheden
er farver ikke farver, men udtryk for, hvilke bølgelængder
af lys en given genstand reflekterer. Det ville være alt for
besværligt for os at sige, at denne trøje har den egenskab,
at den tilbagesender lys med den og den bølgelængde.
Det er ulige lettere at sige, at trøjen er rød. Vi
siger jo heller ikke, at på denne morgen har jorden nu drejet
sig om sin akse og ladet solen komme til syne på østhorisonten.
Vi siger, at solen er ved at stå op.
Den klassiske filosofis opdeling af tankeverdenen i 4 kategorier
er ganske praktisk, og den har fulgt samtlige videnskaber siden
Oldtiden. En tanke kan være logisk (årsag/virkning,
kausal), etisk (moralorienteret/ansvarsorienteret), æstetisk
(sansningsorienteret/skønhedsorienteret) eller metafysisk
(eksistensorienteret).
Logikken beskæftiger sig med årsag og virkning samt
følgeslutninger ud fra påstande. Etikken beskæftiger
sig med ansvar og moralargumentationer og er en sammenfatning af
begreber, der beskriver og angiver forhold omkring forpligtelse.
Æstetikken beskæftiger sig med skønheden, oftest
skønheden i kunsten. Metafysikken befatter sig med grundlaget
for vores eksistens som mennesker. Den er en sammenfatning af de
begreber, der beskriver eller antyder forholdet imellem livet og
det, der opretholder det. Metafysikken er derfor ganske tæt
på religionsbegrebet, idet den er eksistentiel i sin baggrund,
fordi den beskæftiger sig med alt det, der undrer os, og som
vi ikke umiddelbart kan få svar på.
Når det lille barn spørger, hvorfor et træ vokser,
er det i virkeligheden et metafysisk spørgsmål. Når
det lidt større barn spørger, hvor menneskets følelser
kommer fra, er det et metafysisk spørgsmål. Når
den unge spørger, om tro og tvivl er to sider af samme sag,
er det et metafysisk spørgsmål. Og når den voksne
en dag stopper op i en bøgeskov i april og med ét
gribes af undren over det hvide anemonetæppe med dette spørgsmål
på læben: hvor kommer de fra, er det et metafysisk spørgsmål.
Hvis man svarer, at anemonerne såmænd ganske enkelt
kommer fra de frø, der engang blæste ind over skovbunden
en sommerdag i fjor, forsøger man at give et reelt svar.
Men det er »kun« et botanisk svar. Den metafysiske tanke
vil uvægerligt spørge: Hvor kommer så frøene
fra? Botanisk set kan jeg blive ved at spørge tilbage som
i historien om hønen og ægget, men metafysisk set ender
jeg i noget eksistentielt, som ikke nødvendigvis er et svar,
men snarere et nyt spørgsmål. Metafysikken standser
ved spørgsmålet; de andre tre grene af filosofien standser
først ved svaret. Derfor var Sokrates metafysiker mere end
logiker, etiker eller æstetiker. Derfor er barnet mere metafysiker
end noget andet. Derfor er metafysikken dybere end de tre øvrige
grene af filosofien: Den er grundlaget for resten af filosofien,
ligesom eksistentielle spørgsmål er grundlaget for
livsoplevelsen og livskvaliteten.
Siden Antikken har filosofien haft en gennemgribende indflydelse
på alt samfundsliv, og da Kristendommen senere kom til med
Paulus' forkyndelse i det græske rige, har filosofi og Kristendom
fulgtes ad op igennem århundrederne indtil denne dag. Alt
samfundsliv har rod i både filosofi og Kristendom. Disse to
åndsretninger ligger latent i stort set alt, hvad vi foretager
os fra åndelige og videnskabelige studier til almindelig børneopdragelse.
Vores kulturkreds har århundrede efter århundrede suget
åndelig kraft fra tankens og forkyndelsens verden i en grad,
som fx østerlændinge står helt uforstående
overfor. De er blevet kulturvane i så stor udstrækning,
at de fleste af os ikke er os bevidst, hvorfra vore ideer, idealer
og ideologier egentlig stammer. Vi lever i en tidsalder, der tilsyneladende
har glemt sine egne rødder. Rodløshed er på
en made blevet vores kendemærke både kulturelt, politisk
og folkeligt.
Med sækulariseringen er denne tendens blevet forstærket.
Det er derfor, samfundet ikke har et relevant tilbud til de mange
børn og unge, som uden at vide af det og uden at kunne gøre
for det lever i et åndeligt tomrum, som de søger at
udfylde med en slags erstatninger i form af hudløs omgang
med tv og computerspil, gadevold eller politisk fundamentalisme.
Eller måske afmagt.
Her kommer skolen ind, for den har fagligt del i børns og
unges opvækstbetingelser dels igennem den viden, den skal
formidle, dels igennem den kulturelle holdning, den lader sine elever
tage del i.
Og her kommer filosofien ind, for den kan til en vis grad udfylde
det tomrum, rodløsheden har efterladt i de unge sind. Den
kan give den tilværelsesopplysning som Løgstrup etterlyste,
og den kan skabe en vis orden i det kaos, som flere og flere børn
kan løbe ind i. Filosofien har en årtusindlang erfaring
med dybe livsbegreber og deres baggrund. Den har erfaring i at stille
de rigtige spørgsmål i de rette sammenhænge.
Den har erfaring i at indkredse vanskelige problemstillinger, så
de bliver lettere tilgængelige og derfor åbner for en
verden af åndelig erfaring, der ligner den erfaring, som hele
menneskeheden har fået igennem årmillioner.
Omtrent sådan har børn det også. Fra fødsel
til voksenliv gennemløber de i deres åndelige og intellektuelle
udvikling en afspejling af hele filosofiens udvikling fra det gamle
Grækenland til nutiden. Derfor kan man påstå,
at børn tænker præfilosofisk. Derfor kan filosofien
nå dem i den verden, de lever i. Derfor må vi have filosofien
ind i skolen.
|
|
|